%0 Journal Article %1 EijPilVoo05 %A Eijl, Pierre J. Van %A Pilot, Albert %A Voogd, Peter De %D 2005 %J Education and Information Technologies %K Blended CSCL Learning, %N 1-2 %P 49--63 %T Effects of Collaboration and Individual Learning in a Blended Learning Environment %V 10 %X Die Autoren stellen ein Blended Learning Szenario in einem Englischen Literaturkurs vor, in dem sich die Studierenden aussuchen k�nnen, ob sie in Gruppen oder alleine arbeiten wollen. Diese Wahlm�glichkeit kam bei den Studierenden sehr gut an. Die Autoren zitieren Ergebnisse aus der Kleingruppenforschung. Ein bekanntes udn bei Ihnen noch einmal unter Bezug auf Linden & Haenen 1999 dargestelltes Ergebnis sagt, dass Gruppen besser als Individuen sind, wenn die Aufgabe komplex ist, Individuen besser sind, wenn es sich um Routineaufgaben handelt. Gruppeninteraction kann aber auch weniger effektiv sein, wenn die Aufgabe sehr komplex ist - dann ist die F�hrung durch eine Experten gefordert. Lou 1996 verweist darauf, dass Gruppen von 2 bis 4 Personen effektiver arbeiten als Gruppen mit mehr Mitlgiedern P�dagogisches Design: Studenten konnten w�hlen, ob sie alleine oder im Team arbeiten wollten. Studierende durften sich ihre Gruppenmitlgieder selbst ausw�hlen Es gab einen Wochenrhythmus, der wie folgt aussah 1. Zu Beginn der Woche gab es ein Informationsmmeting, indem der Lehrende den Autor und die Epoche, in der er gelebt hat, vorstellt (Inhalt) und die Methode der Aufgabenbearbeitung erl�uterte. Fragen konnten gestellt und Teams wurden gebildet. Diese Phase diente auch zur Motivation der Studierenden 2. Erarbeitungsphase Gruppen / Einzellernende besch�ftigen sich mit der Aufgabenstellung. Materialien, Minrinstructionen, Aufgabenstellung und Diskussionen fanden �ber ICT statt 3. Session mit ICT. Aufgabenbearbeitung wurden �ber ICT eingestellt, der Lehrende bewertete diese udn stellte die Bewertungen �ber ICt ein. Jede Woche postete der Lehrende ein generelles feedback �ber ICT. Ergebnisse: Dieses Szenario f�hrte dazu, dass mehr Studierenden den Kurs bestanden als vorher. Vorher wurde der Lernerfolg nur einmal mit einer Abschlussklausur erfasst. Dort bestanden nie mehr als 70% der Leute äfter two re-sits" den Kurs, jetzt lag die Quote bei 90% bei der ersten Pr�fung Diejenigen Studenten, die in einem vorherigen Kurs hohe Punktwerte erzielt hatten, w�hlten h�ufiger das Gruppenlernen

@article{EijPilVoo05, abstract = {Die Autoren stellen ein Blended Learning Szenario in einem Englischen Literaturkurs vor, in dem sich die Studierenden aussuchen k�nnen, ob sie in Gruppen oder alleine arbeiten wollen. Diese Wahlm�glichkeit kam bei den Studierenden sehr gut an. Die Autoren zitieren Ergebnisse aus der Kleingruppenforschung. Ein bekanntes udn bei Ihnen noch einmal unter Bezug auf Linden & Haenen 1999 dargestelltes Ergebnis sagt, dass Gruppen besser als Individuen sind, wenn die Aufgabe komplex ist, Individuen besser sind, wenn es sich um Routineaufgaben handelt. Gruppeninteraction kann aber auch weniger effektiv sein, wenn die Aufgabe sehr komplex ist - dann ist die F�hrung durch eine Experten gefordert. Lou 1996 verweist darauf, dass Gruppen von 2 bis 4 Personen effektiver arbeiten als Gruppen mit mehr Mitlgiedern P�dagogisches Design: Studenten konnten w�hlen, ob sie alleine oder im Team arbeiten wollten. Studierende durften sich ihre Gruppenmitlgieder selbst ausw�hlen Es gab einen Wochenrhythmus, der wie folgt aussah 1. Zu Beginn der Woche gab es ein Informationsmmeting, indem der Lehrende den Autor und die Epoche, in der er gelebt hat, vorstellt (Inhalt) und die Methode der Aufgabenbearbeitung erl�uterte. Fragen konnten gestellt und Teams wurden gebildet. Diese Phase diente auch zur Motivation der Studierenden 2. Erarbeitungsphase Gruppen / Einzellernende besch�ftigen sich mit der Aufgabenstellung. Materialien, Minrinstructionen, Aufgabenstellung und Diskussionen fanden �ber ICT statt 3. Session mit ICT. Aufgabenbearbeitung wurden �ber ICT eingestellt, der Lehrende bewertete diese udn stellte die Bewertungen �ber ICt ein. Jede Woche postete der Lehrende ein generelles feedback �ber ICT. Ergebnisse: Dieses Szenario f�hrte dazu, dass mehr Studierenden den Kurs bestanden als vorher. Vorher wurde der Lernerfolg nur einmal mit einer Abschlussklausur erfasst. Dort bestanden nie mehr als 70% der Leute "after two re-sits" den Kurs, jetzt lag die Quote bei 90% bei der ersten Pr�fung Diejenigen Studenten, die in einem vorherigen Kurs hohe Punktwerte erzielt hatten, w�hlten h�ufiger das Gruppenlernen }, added-at = {2008-08-11T16:23:46.000+0200}, author = {Eijl, Pierre J. Van and Pilot, Albert and Voogd, Peter De}, biburl = {https://www.bibsonomy.org/bibtex/2f8d164ee595cc20f20a510c439e3bc6a/acarell}, groupsearch = {0}, interhash = {6a9a72e8d9ea73664e95a2a48a480140}, intrahash = {f8d164ee595cc20f20a510c439e3bc6a}, journal = {Education and Information Technologies}, keywords = {Blended CSCL Learning,}, number = {1-2}, pages = {49--63}, timestamp = {2008-08-11T16:24:18.000+0200}, title = {Effects of Collaboration and Individual Learning in a Blended Learning Environment}, volume = 10, year = 2005 }